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享受对外汉语--语法习得

    语法”即存在于语言使用者头脑中的各种规则。它是整个语言习得过程的重要组成部分。在“对外汉语教学”中也需要进行语法教学,这已经成为大家的共识。但对于“对外汉语教学”中的语法教学的定位及和具体的教学方法,学术界还没有定论。笔者就这些问题谈谈自己的看法。
  1.语法在对外汉语教学中的定位
  第二语言学习者一般是已经建立起母语语言习惯和思维习惯的成人,当他们要表达某个范畴的意义时,需要在第二语言中找到相应的表达形式。或者当他们接触到第二语言的某种语言形式(如某种句式),要知道这种形式表达的意义,都必须借助语法构建起新的语言和思维习惯。通过语法教学,学生可以掌握语言内部的规律,有效的表情达意并纠正他们自身出现的语法错误。诚如对外汉语教学界前辈学者王还先生说的,“对外汉语教学离开语法是不可想象的。”语法教学在整个对外汉语教学中的地位可见一斑,但在教学不同阶段的定位是有所不同的。就初级阶段汉语学习者的水平而言,他们掌握的汉语词汇极为有限,难以理解复杂的术语和语法规则,不适合大量的语法教学。对他们进行的语法教学应降低语法明显度,尽量避免使用语法术语,多用简单话语说明,以利于学习者的理解和再模仿。
  2.结合语境的语法学习策略
  汉语语法的结构复杂,理论性较强,必须结合语言实践,才能真正掌握语法知识。盛炎在《语言教学原理》中提到的“精讲多练”对汉语语法的实践有十分重要的指导意义。所谓“精讲多练”,就是理论规则要讲得“精”,用的时间要少,练习要多,用的时间要多。由于语法规则都是从一个个典型的语境中抽象出来的,在做练习时,教师应注意语法与语境的紧密结合,在具体的语境中表现出语法意义。特别是遇到一些难解的词语,更要注意发挥语境的作用。
  例如讲解语气副词“果然”。“果然”表示事实与所说或所料相符,前面必须要有所说或所料的内容,有时前面的内容省略了,我们在讲解时要把这种环境显现出来。如:“他的菜做的果然不错。”我们就把它补充为“听别人说他的菜做的好,他的菜做的果然不错。”
  表范围的副词“都”,在表示时间时和“才”相对。“才”表示时间早、少;“都”表示时间晚、多。学生很容易把它们混淆。教师在讲解时要结合言语情境,举例对比它们的用法。
  (1)“你___看了三个小时书了,该休息了。"
  (2)“你___看了三个小时书,怎么能复习好呢?”
  句(1)中说话人认为看书的人看了三个小时的书,应该休息一下,说明看书的时间长,用“都”比较合适。句(2)中说话人用反问语气说明看书人用三个小时复习远远不够,所以这里选“才”。
  在语境的选取上要注意选取既能体现该语法点的用法,又是生活中经常遇到、出现频率较高的典型语境。因为这类生活中出现频率高的语境,更容易使学生在运用过程中从课堂交际回归到现实生活的交际,有利于学生的理解和记忆。

结束语
  到此,本文对对外汉语教学中语言三要素——语音、词汇、语法的教学难点和教学策略进行了论述,我们可以看到,言语技能和语言要素总是紧密地结合在一起,作为语言物质外壳的语音、语言建筑材料的词汇、语言内部结构规律的语法是相互依赖、统一于语言的。语音、词汇、语法的习得对对外汉语学习者语言系统的形成和言语技能的掌握有着重大意义。

 


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